让我们开始设计的教与学 (试发表)

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(因为这篇要作为一本书中的一部分,未经允许,请勿转摘转载!) 这是本学年上海交大二年级建筑设计课正式开始前给同学的一份文字(2010-09-26),二年级结束时,同学能理解其中的3-40%,其实,就已完成我的预设。同时,也将它送给高年级的同学们。 不同阶段、类型的学生和同行们,对文中所谈问题,感受应该差别很大。请大家多提宝贵意见,以扩充、修正我的认识! --------------------------------------------------------------------------------------------------------- ■ 学 习 设 计,教 习 设 计 (建筑)设计,一定会与所有人都发生切身关系。每个人,无论是否学过(建筑)设计,内心里,一定都会有一个“什么是好房子(环境)、什么是坏房子(环境)”的观念。 学习建筑设计的过程,其实,就是一个慢慢寻找、并逐渐完善自己最舒服、最擅长的与建筑设计发生关系的过程,甚至可以说,是一个寻找自我的过程。这是一个充满乐趣、同时又困惑重重的漫长过程,其间,常常会产生让学习者自己都吃惊不已的新发现。 也许你会逐渐发现自己反应敏捷,擅长提出“新奇想法”;也许你会逐渐发现自己踏实稳重,擅长将一个朴实想法,完成得深入、完整;也许你会逐渐发现自己感性唯美,擅长把握、体会“漂亮”形态;也许你会逐渐发现自己沉迷手工,如工匠般喜欢实打实“建造“;也许你会逐渐发现自己敏锐思辨,擅长对形象做出独到解析;也许你会逐渐发现自己具备感召力,能将几个平素相互冲撞个性鲜明的设计人,组织在一起愉快有序地工作;也许你会逐渐发现自己灵活变通,擅长与人沟通互动;……。 学习过程中的这一系列新发现,是要通过(主动)培养、(长期)积累、(反思)确认等几个阶段之后,才能逐渐清晰呈现,它不仅提示着你与设计可能会发生何种关系,甚至,还暗示了你未来的某种职业、人生倾向。 我个人以为,年轻时,这个逐渐呈现的过程,应尽可能地“取长补短”,以促使自己的人生边界能够不断拓展、各种潜在的可能性能够不断被挖掘。等到年长些(或许三十、三十五岁以后),在初步了解自己、初步专业积累的基础上,或许,就要更多地“扬长避短”了,以便将自身已有优势发挥到极致。 ·从事哲学研究与做建筑设计一样,实际上,都是在跟自己的内心一道工作。 ——[奥地利]路德维希•维特根斯坦(Ludwig Wittgenstein,1889-1951),哲学家 教习建筑设计,需要教育者不断进行角色转换,即要“教导”,也要“对话”,还要“学习”。有时,他是一名冷静、客观的局外人,用已经成熟的知识与经验体系,提醒、引导着局内人(学生)。有时,他要变成一名局内人,与学生一道,相互激发,在学生百花齐放的同时,促进自身以及学科的不断成长。 他应该是一名懂得何时灌溉、何时等候的“培育者”,而非高举标准答案的僵硬“塑造者”;他应该是一名保持平等但同时又不断施压的“询问者”,而非高高在上的“灌输者”;他应该是一名充满好奇的“实验者”,借助教与学,在不断试错与白日梦中,探索未知,生产新知。 ·教育的性质类似农业,而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序,制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里,给它充分的合适的条件,如水、阳光、空气、肥料等等,让它自己发芽生长,自己开花结果,来满足人们的需要。 ——吕叔湘(1904-1998),语言学家 ·大学里为什么要有学生?那是因为老师有不懂的东西,需要学生来帮助解答。 ——[美]约翰•阿奇博尔德•惠勒(John Archibald Wheeler,1911-2008),物理学家、教育家 ·我的“课”的目标始终是启发学生,唤醒他们自身存在的一种建筑学的思想框架,以便他们能做他们自己的工作。 ——[荷]赫曼•赫茨伯格(Herm Hertzberger,1932-), 建筑师、建筑教师 ■ 学 习 者 要 做 的 几 个 转 换 应从多年养成的借助文字、数字展开的抽象思维模式,转换到借助图像展开的视觉思维模式。 应从多年养成的在文字、数字、图像中展开的,与真实世界(real world)相隔离的体验模式,转换到“回到事物本身”,直面、沉浸到物质实体(physical)世界中去,进行具体、精确的体验、观察与思考。 应从多年养成的“劳心者”集中于脑力层面的学习方法,转换到抽象概念与具体实验(体验)、逻辑思考与动手操作之间,齐头并进、循环往复、逐渐深入,即“劳心者+劳力者”的“思+做”相互促进——即要像偏执狂一样思考,也要像工匠一样劳作(learning by doing)。 ·跟活动有关的知识有两种,技术知识和实践知识。技术知识能够明确地表述出來,能被写成书,但技术知识只是实践知识的简要记录,不管从逻辑上还是时间上,都是实践在先。以烹调这种活动为例,一个无知的人,光有材料和菜谱是做不出好菜的,因为菜谱不过是对前人烹调技艺的抽象。 ——[英] 迈克尔•欧克肖特(Michael Oakeshott, 1901—1990),政治哲学家 应从多年养成的以掌握知识、追求结果为目标的学习理念,转换到过程与结果同样重要、有时过程更加重要的学习理念。思考的方法与技巧,过程控制的方法与技巧,设计的方法与技巧,比单纯完成一个高分设计、记住一些具体知识,有着更为本质、长远的功效。 ·总的来讲,掌握良好的思考技巧要比装一脑袋事实(知识)重要得多。 ——[英]爱德华·德诺(Edward de Bono, 1933-),医师,发明家,咨询师 ·我们更愿意将设计作为一个过程,而不是一个最终产品来理解。 ——[英]布莱恩·劳森(Bryan Lawson),建筑师、建筑教师、心理学家 应从多年养成的二元对立价值观、科学价值观引导出的定量基础上的对、错评判理念,转换到定性与定量结合,在复杂微妙的灰色领域,仔细辨析好、不太好、差,并时刻准备着,在对同一问题大相径庭的众多评判中,找到自己的理性立场。 ·没有什么事物是“不对的”,只有“好”和“不太好”之分。 —— [西]帕布鲁·毕加索(Pablo Picasso,1881-1973),艺术家 应从多年养成的单纯从教师处、教科书中获取知识的学习习惯,完成课堂作业及考试即为完成学习任务的学习观念,转换到从艺术、历史、技术、经济、哲学、社会学等多学科领域的触类旁通中,从课本到参考书目、再到各种相关信息的主动获取、辨析中,全身心地在成长中、在生活中,持续不断地反思与学习。 ·如果一个人永远不停止研究,他就永远不会枯竭;他越是不辍地工作,就越需要去学习。 —— [瑞、法]勒•柯布西耶(Le Corbusier,1887-1965),建筑师 学会接受挑战与挫折,懂得各种意见都是对自己的一种积极帮助,坦然面对并喜欢上竞争,同时,学会自己跟自己比的平稳心态。 …………………… 在历经上述一系列转换后,或许有一天,你又将重新体会到,貌似千差万别的不同专业背后,其思考、评判、学习的方法,在理性、逻辑、过程控制、尊重历史等多个层面,又有很多相通之处。 ·无论是设计一个新炼油厂,建造一座大教堂,还是但丁撰写《神曲》,其过程都是类似的。 ——[英]西德尼·格雷戈里(Sydney A. Gregory),建筑学者 ---------------------------------------------------------------------------- 豆瓣日记同名文章地址 新浪博客同名文章地址 设计课上的点滴记录地址
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最后更新 2012-02-10 21:15:55
drawinghand
2012-01-10 11:40:58 drawinghand (画线人)

范老师总结得真好!用各领域名人的言语,更是一针见血,切中要害!建筑学不是一个教授的过程,而是帮助、引导学生们去发现自我。

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2015-04-14 11:51:19 [已注销]

认识自己