你还在早起上学吗？ | 公益学人

犹记得小时候，总背着又重又大的书包拖着沉重的眼皮走在上学路上，有时候到了学校才刚刚天亮。而昨天在坐车听电台的时候，听到一个好消息，那就是长沙市城区小学生早上到校时间要调整啦！并且，由长沙市教育局将在2016年8月18日10:00召开关于调整全市城区小学生早上到校时间决策听证会。虽然小编早已过了背着书包上学的日子，一脸羡慕自是不必说，好在对于新入学的孩子们来说仍是值得期待的一件事。
                
                
说到教育，不得不提起在今年两会期间的爆炸性新闻，著名作家、诺贝尔文学奖得主莫言曾建议“将12年学制改成10年一贯制”，并且得到了众多网友的支持。
其实，从六十年代开始，“633”（小学六年、初中三年、高中三年）学制因为时间太长和分段的合理性遭到质疑，直到今天缩短学制的声音仍然存在。也就是说莫言并不是第一个提出缩短学制的人。
那“633”学制是从何时开始的呢？除了这种模式，还有没有别的学制？
                
                
1922年起，中国就按照美国“633”学制奠定了中国现代的基本学制，80年代也曾进行过“54”学制的探索，而后又恢复“633”学制。目前世界范围内学制大概分为两大阵营，第一个阵营是美国学制的系统，即633学制。而另一个就是英国的体系，其基础教育年限是13年，比美国多一年，最大的不同是初中和高中区分不明显。发展中国家印度的学制也传承了英国的制度，实行“8+2+2”学制，这八年又划分为“5+3”。
上月，21世纪教育研究院主办的基础教育学制改革研讨会在北京举行，研讨会分别从基础教育学制要不要缩短，及基础教育如何分段两个方面进行讨论交流。和“缩短基础教育学制”相比，与会教育专家有的认为“学制分段”更重要，也有的主张九年一贯制。
“学制是非常复杂的概念，不仅仅是年限的问题，还有学生身心发展的特征，以及脑科学发展等综合的产物，既然学制是现代教育发展的结果，学制改革也是在教育发展过程里面完成的，这里面最核心的是遵循学生发展规律，各国在调整的时候就考虑到这一点。”—— 杨明全，北京师范大学教育学部副教授
“我们国家的学制在12年的基础教育划分为小学、初中、高中段三个段划分过多了，中间再加上一个重新洗牌，重新升学的问题，把基础教育弄得复杂化了，小升初、初升高考试被赋予了过多选拔的职能，导致了人才培养方面的间断。”如果从教育发展理想状态的话，最好十二年一贯制，但是也有人认为非义务教育性质是不一样的，国家财力也是不一样的，所以我们觉得能减少一个分段是一个分段。”
—— 吴颖惠，海淀区教育科学研究院院长
唐盛昌提出，考虑学制的时候只考虑念多少本书、学科等级等维度是完全不够的，培养学生的基本素养是教育的重要的任务。现在的问题是，我们这12年里应该承担的教育，是不是真正的做实了。此外，课程的高度选择性、教育内容的现代化是世界潮流。12年里我们应该学什么是需要好好考虑的问题。学制改革应适应以探究性、现代性、数字化、选择性为特征的新时代教育体系，使学制跟我们国家的发展、跟世界科技的发展、跟世界教育发展的整体趋势相匹配。
”
21世纪教育研究院系列沙龙与研讨形成的一个共识是，在充分尊重教育规律和儿童身心发展规律的前提下，基础教育学制应允许改革，允许探索，允许试点。
最后，引用熊永昌的话：一所学校要做学制的变革是比较难的，不仅仅是学段划分了事情就完成了；还应有课程和内容的配合，学生改革不仅仅要关注知识体系的问题，还是学生成长的问题。
 
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